Contextualizar la ciencia

Los conceptos científicos surgen de situaciones problemáticas y, por lo tanto, requieren una situación real a la que se aplican y en la que toman sentido. Sin embargo, si la visión que se proporciona de la ciencia es dogmática y cerrada, como ocurre a menudo en las clases tradicionales, es necesario recuperar este carácter dinámico y tentativo de las ciencias mediante actividades específicas de ciencia en contexto como las que se proponen en este monográfico. Con ello se avanza en la distinción entre ejercicios y problemas, y se reconoce el valor de construir un currículo de ciencia escolarntegrado alrededor de problemas reales, y no de simples ejercicios memorísticos.

¡Física, maestro! es una propuesta que organiza y desarrolla un conjunto de demostraciones, estructuradas en una secuencia temática, con el fin delustrar los principios que subyacen en los fenómenos relacionados con la música. La observación guiada del conjunto de demostraciones, de las que aquí se expone una selección, combinada cuidadosamente con explicaciones físicas y actuaciones musicales, constituye una forma eficiente y atractiva parantroducir a los estudiantes y a un público amplio en la física de una experiencia cotidiana y omnipresente como la música.

La finalidad del proyecto "Biología y deporte" es plantear los contenidos del currículo de ciencias de la ESO relacionados con las funciones de relación humanas desde una perspectiva CTS, utilizando situaciones que sean motivadoras y que estén cerca de la realidad cotidiana del alumnado. Se ha utilizado como eje estructurador el deporte por su relevancia social y las consecuencias que su práctica representa en los hábitos de salud del adolescente.

El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre estrategias que nos pueden ayudar en la enseñanza de los contenidos relacionados con los minerales que se plantean en la educación secundaria obligatoria (ESO).ntentamos partir de centros denterés relacionados con la ciencia, la tecnología y las repercusiones que pueden tener en la sociedad en la que vivimos, procurando acercar el alumnado a su realidad y mejorar su aprendizaje. Parte de los contenidos que se trabajan están relacionados con las habilidades cognitivo-lingüísticas, el trabajo grupal y la utilización denternet en el aula a partir de una WebQuest.

Con la enseñanza de las ciencias centrada en el contexto local o regional, el alumnado aprende no solo conocimientos sino también competencias que le permite enfrentarse mejor con aprendizajes subsecuentes y con los retos de la sociedad, al mismo tiempo que desarrolla un mayornterés por la escuela. Se presenta un ejemplo de una secuencia de enseñanza en el ámbito del tema "Lamportancia del agua para los seres vivos", desarrollada en estrecha relación con el contexto local del alumnado. La secuencia fue desarrollada,mplementada y evaluada durante el practicum en un curso de formación de profesores y profesoras de ciencias.

Las ciencias son obligatorias como materia común para todos los estudiantes de los 5 hasta los 16 años ennglaterra y Gales. Desde los 14 hasta los 16, los estudiantes cursan materias de ciencias basadas en el Currículo Nacional, que conduce a la obtención del General Certificate of Secondary Education (GCSE). Recientemente se ha llevado a cabo una amplia revisión del currículo para estas edades, que se generalizará a partir de septiembre del 2006. Un proyecto piloto para este currículo, Twenty First Century Science ('Ciencia para el siglo xxi') ha sido desarrollado por el Science Education Group de la Universidad de York y el Centro Curricular Nuffield, y ha sido experimentado en 78 escuelas desde septiembre del 2003. Su objetivo fundamental es proporcionar una alfabetización científica básica para todos los estudiantes, paralelamente con la posibilidad de elegir materias de ciencia adicionales para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la diversidad estudiantil. Este artículo describe la filosofía y la estructura del Twenty First Century Science elustra algunos de los contextos utilizados para enseñar los procedimientos clave de la alfabetización científica.

Los debates de la sociedad actual giran, muchas veces, en torno a temas científicos denterés general (desarrollo sostenible, sida, células madre etc.) frente a los cuales losndividuos que formamos parte de ella no estamos al margen sino que nos vemos directamentemplicados. Los movimientos curriculares comprometidos en la ciencia que se enseña en los centros de secundaria y que promueven una enseñanza científica aplicada vinculada a los temas denominados transversales tienen cada vez mayor presencia.

Se presenta el proyecto Física Salters, una adaptación para la física del bachillerato del proyecto británico Salters Horners Advanced Physics (SHAP), actualmente en fase de adaptación y experimentación en Cataluña. El SHAP es un proyecto elaborado por el Science Education Group (SEG) de la Universidad de York, que presenta la física de un modo contextualizado para un nivel equivalente a nuestro bachillerato. En este artículo se explicitan las motivaciones del proyecto, el planteamiento y las características de la adaptación y el modo como se relacionan contextos y contenidos.

Se presenta un ejemplo de trabajo práctico en el laboratorio de física y química en la ESO que permite aprender de forma muy fructífera algunas propiedades fundamentales de física como la masa, el volumen y la densidad, a partir de materiales cotidianos (monedas de euro) enstrumentos de medida disponibles en cualquier laboratorio escolar.