EXPERIENCIAS PRACTICAS DE AULA / ESCUELAS ASOCIACOS UNESCO / ORG.PROGR.GESTION
GRAÓ 6-12: O seu espaço de referência no Ensino Básico - Número: 85 (October 99)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Libros: La estética del espacio escolar.
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Vida del repelente niño Vicente.
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Construir la comunicación entre la familia y la escuela como una relación de confianza.
Se expone una experiencia de relación y colaboración entre la familia y la escuela a través de la comunicación. Se ha llevado a cabo por medio de un programa de entrenamiento en habilidades de comunicación dirigido al profesorado. La comunicación, como elemento crucial en la dinámica educativa y relacional en un centro, se ha convertido en el eje de este programa de ayuda y asesoramiento. Toda la relación que establece un profesor en el ejercicio de su labor es a través de la comunicación. Por eso, consideramos que el dominio de determinadas habilidades de comunicación le proporciona al profesorado mayor seguridad y motivación en la relación con los padres, y esto repercute en una mayor coordinación educativa entre ambos sectores de la comunidad y en la labor educativa con los propios alumnos.
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ONGD y escuela de padres: un acercamiento desde la interculturalidad en el CEIP Ginesta de Lleida.
Nos encontramos en una sociedad donde en pro de la igualdad y la libertad se ha ido evolucionando lentamente, dejando, en muchas ocasiones, grandes grupos de desheredados a los cuales estos derechos parece no llegarles nunca y entre los que la justicia, en algunas ocasiones, alcanza su cuota más baja: la infancia, la mujer, grupos étnicos, emigrantes, etc. Se hace necesario, desde la solidaridad, el consolidar ese ideal de justicia que parece no estar vigente en algunos sectores sociales, orientando las líneas de trabajo mucho más allá de la pura beneficencia o paternalismo, y dirigiendo la actuación hacia la denuncia de las injusticias y a las actuaciones concretas.
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La diversidad en educación infantil (0-3): una experiencia de acogida de niños y niñas chinos.
La escuela Bressol Municipal Ralet se encuentra en el barrio Prosperidad del distrito de Nou Barris de Barcelona. En el curso 1998-1999 se ha dado por primera vez en la escuela la situación de acogida de niños y niñas provenientes de familias chinas, motivo por el cual nos hemos interesado en la reflexión y recogida de datos para que quede constancia de la experiencia referida al proceso de atención de esta diversidad étnica. Como educadoras, hemos considerado nuestra carencia de herramientas teóricas, metodológicas y actitudinales sobre la cultura china y la necesidad de establecer rápidos vínculos de relación con las familias para facilitar todo el proceso de adaptación. Nuestro proyecto educativo de centro recoge la diversidad y, por tanto, el respeto, y su reconocimiento, a la identidad cultural de cada persona.
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Hacemos las maletas.
La llegada de la primavera abre nuevas expectativas: todo adquiere nuevas tonalidades e identidades. Los colores e imágenes se renuevan. Incluso la mirada cambia su gesto para explorar con renovada ilusión aquello que queda impasible. Pasan también otras cosas: Se inician los procesos administrativos de solicitudes de plazas escolares, que anuncian nuevas aventuras. El cambio de escuela aparece así entre la satisfacción de lo ya superado y la esperanza de lo que está por hacer.
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Cuéntame un cuento.
Un grupo de profesores del CP Hermanos Torá, de Humanes, en la provincia de Madrid, tutores de cuatro aulas de segundo ciclo de educación infantil y tres aulas de primer ciclo de primaria, con experiencias anteriores en distintos grupos de trabajo, motivados por la necesidad de fomentar el hábito lector y potenciar el gusto y la creación literaria, nos reunimos para iniciar a los niños en el mágico mundo del libro. Partiendo de un entorno sociocultural, en general medio-bajo, elaboramos una encuesta dirigida a las familias de nuestros alumnos y alumnas para conocer y, posteriormente, valorar su hábito lector, ya que entendemos que éste se refleja en los niños y niñas.
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El conocimiento y la comprensión de la transversalidad en el profesorado: una experiencia de educación primaria.
La experiencia que presentamos se enmarca en el enfoque sociocultural, que concibe el diálogo entre profesorado e investigadores como un medio para construir conocimiento y facilitar la comprensión de éste. Desde esta perspectiva, se entiende el conocimiento como algo social y culturalmente construido (Bruner, 1997; Mercer, 1997). Desde nuestro punto de vista, y aplicado a los procesos de formación, significa entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como algo situado en un contexto concreto.
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El circo: una experiencia multidisciplinar a partir del juego dramático.
La introducción del juego dramático en la escuela le permite al niño adquirir diferentes controles: el control corporal, el control sobre las emociones (para dar la impresión de sentirlas no necesita vivirlas), pero sobre todo el control de la comunicación, que se desarrolla a partir de la actuación teatral. El juego dramático le facilita al niño el dominio de la comunicación con los demás; aprende a actuar y a observar, a hablar y a escuchar, a comprender y ser comprendido; todo ello, siempre a varios niveles, según las situaciones que se produzcan. Además, se facilita una ocasión de auténtica socialización: el niño y la niña no actúan de manera aislada, sino que deben ponerse de acuerdo con los compañeros y compañeras para elegir su papel, decidir cómo va a ser su actuación y ensayar, con la única intención de manifestarse sin pretender en ningún momento actuar de forma magistral.
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El fair play en la escuela.
El siguiente trabajo surge de las inquietudes de un grupo de profesionales de la educación física, que en su práctica diaria observaron el elevado grado de ""violencia gratuita"" que las niñas y niños liberaban en sus actividades cotidianas. Como punto de partida se establecieron unas líneas de trabajo a partir de las cuales poder llegar a proponer unos objetivos y contenidos aplicables a nuestra actividad educativa, unas orientaciones metodológicas y unos sistemas de evaluación que favorezcan el desarrollo del fair play en nuestras escuelas, sin buscar con ello el establecimiento de un modelo mágico y universal de actuación. Todo esto, fundamentado en los planteamientos y exigencias que las nuevas tendencias y enfoques educativos hacen de nuestra área, donde se proponen modelos de desarrollo integral del alumnado, centrados en los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal, en pos de una correcta integración social de la persona.
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El rincón de lenguas.
A principios del curso 1997-1998, un grupo de profesoras, en el ámbito del centro de profesores y recursos de Caspe (Zaragoza), nos planteamos realizar una actividad de formación en las áreas de lengua española y catalana y lenguas extranjeras, dirigida a lograr una forma nueva de impartir las clases y de alcanzar los objetivos de estas materias. Esta inquietud la plasmamos en la elaboración de un rincón de encuentro de lenguas y culturas cuyo objetivo fundamental ha sido la creación de un espacio lingüístico y cultural que permitiera trabajar con el alumnado en una línea de educación intercultural y de aceptación social.
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La atención a la diversidad en la ESO: estudio en la provincia de Alicante.
Nuestro trabajo se origina sobre la base de que la puesta en marcha de la reforma educativa está suponiendo innumerables problemas que surgen tanto desde fuera del sistema educativo (financiación, ideología, etc.) como desde dentro (formación, motivación, puesta en práctica de la comprensividad y la diversidad, etc.). Y estas contradicciones son especialmente significativas en un nivel educativo: la educación secundaria obligatoria.
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El «mural» de la ciencia.
Con motivo de una visita hecha con alumnos y alumnas de mi clase a una ""carpa de la ciencia"", que estuvo unos días en Bilbao, surgió la idea de organizar algo similar en el colegio: hacer una experiencia enfocada a enseñar a los más pequeños del colegio algunos experimentos que ellos habían ido haciendo en clase a lo largo del curso. Todos se pusieron a dar ideas para desarrollar la experiencia, y dar forma a lo que habíamos pensado. Al final, optamos por montar un pequeño museo de la ciencia.
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Análisis del riesgo de drogadicción: un juego de rol como modelo didáctico.
El uso de todo tipo de drogas, tanto legales como ilegales, es uno de los problemas de mayor gravedad con que se enfrenta nuestra sociedad. Se trata sin duda de una cuestión que afecta directamente a los alumnos de enseñanza secundaria que, por su edad, se encuentran expuestos a la iniciación o, en ocasiones, a la dependencia, fundamentalmente en la bebida, pero también en otras drogas de peores consecuencias para su salud, por lo que, evidentemente, es un tema educativo de primer orden. En el presente artículo se describe una experiencia, desarrollada por un grupo de alumnos de cuarto de ESO, con el fin de desarrollar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
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La voz de un centro: experiencia del centro ocupacional La Tramòia.
Una de las alternativas que presenta la educación postobligatoria para determinados alumnos con NEE son los centros ocupacionales. El artículo versa sobre el centro ocupacional La Tramòia, de Elche, y de sus talleres, pero más concretamente del taller de expresión, comunicación y habilidades sociales, en el que se ha creado y puesto en marcha un departamento de difusión formado por tres chicos y cuatro chicas del centro.
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La UNESCO, hoy.
La UNESCO forma parte de las Naciones Unidas y fue creada para contribuir a la paz, a partir de la promoción de la solidaridad intelectual y moral de todas las personas humanas. Durante más de cincuenta años, la UNESCO ha contribuido al combate contra el analfabetismo, a la transferencia del saber tecnológico a los países en desarrollo, a la protección del patrimonio cultural material y no material, a la coordinación mundial en ciencias ambientales y humanas, y a la reducción de las disparidades en materia de comunicación e información.
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El «Plan de las Escuelas Asociadas» de la UNESCO.
Desde su fundación, la UNESCO formuló numerosas recomendaciones sobre la educación para la comprensión internacional, pero desgraciadamente estas recomendaciones no llegaban a sus principales destinatarios: las escuelas. Se quedaban por el camino, entre las carpetas y archivadores de las embajadas y de los ministerios o, en el mejor de los casos, en alguna biblioteca especializada.
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Experiencias de cooperación del CEIP Octavio Paz con las escuelas de México.
El CEIP Octavio Paz es un centro de titularidad pública, dependiente del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que encuadra su proyecto educativo en el marco de los valores como la paz, los derechos humanos, la cooperación y el intercambio social y cultural. Desde el curso 1995-1996 formamos parte del grupo de escuelas asociadas a la UNESCO. El CEIP Octavio Paz es un centro experimental de régimen especial (CERE), con el fin de llevar a cabo un proyecto de intercambio cultural y social con México.
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«Los derechos humanos en nuestro lenguaje», una exposición colectiva.
Al inicio del curso 1998-1999, las Escuelas Asociadas a la UNESCO de Aragón mantuvimos una reunión para programar posibles actividades en las que, con la aportación colectiva del alumnado de los diferentes centros educativos, pudiéramos contribuir a la difusión de los derechos humanos y a la celebración del 50 aniversario de su declaración. Dos fueron las propuestas para realizar a lo largo del primer trimestre: una exposición sobre el contenido de los artículos de la declaración promulgada por la ONU y la celebración de un acto conjunto con los escolares de las escuelas asociadas de nuestra comunidad.
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El proyecto mediterráneo occidental (PMO).
El Proyecto Mediterráneo Occidental (PMO) es un proyecto educativo de las Escuelas Asociadas (PEA) de la UNESCO de los países del área del Mediterráneo occidental, con el interés de promover actividades didácticas innovadoras que propicien la toma de conciencia de estudiantes, profesores y ciudadanos, en general, acerca de los problemas ambientales de la región y de ayudarles a comprender los aspectos científicos, culturales y sociales de la interdependencia entre las personas y el medio natural.
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Interculturalidad, el reto de la convivencia.
En su XXIV Conferencia General (París, 1987), la UNESCO adoptó el proyecto Linguapax. Linguapax pretende relacionar la didáctica de las lenguas con la promoción de la comprensión y la solidaridad internacionales. Fue en 1990 cuando la Fundació Jaume Bofill, el Centro UNESCO de Catalunya y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, decidieron aunar esfuerzos y apostar por el proyecto creando un equipo de profesionales que elaboró los materiales que actualmente se conocen como Cuadernos Linguapax, y que formó el profesorado que desde entonces ha llevado a cabo la experimentación.
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Un proyecto de solidaridad entre centros educativos: Cornellà de Llobregat-Sarajevo.
A partir de una iniciativa del Ayuntamiento de Cornellà de Llobregat y de la UNESCO-Barcelona, enmarcado en el VII Festival Internacional de Payasos de Cornellá, del 28 de abril hasta el 5 de mayo de 1996 las escuelas públicas Antoni Gaudí, Els Pins y Sant Miquel fuimos invitadas a participar en la acogida de un grupo de cuarenta y cinco chicos y chicas de diez a dieciséis años, y cuatro profesoras de la escuela elemental Skender Kulenovic. La acogida fue muy bien organizada por la UNESCO, el Ayuntamiento, los tres colegios y todas las familias que participaron más directamente.
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Hacia el «Día escolar de la no violencia y la paz» del siglo XXI.
Son muchísimos los centros educativos de nuestro país y del exterior, y entre ellos numerosos del plan de escuelas asociadas a la UNESCO que, con motivo del 30 de enero, aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi (si es no lectivo alguno de los días próximos y 30 de marzo en los países con calendarios escolares propios del hemisferio sur), practican esta celebración no violenta y pacificadora de las conciencias y de las voluntades; meditan y reflexionan sobre su mensaje básico, que dice ""Amor universal, no violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no violencia es mejor que la violencia, y la paz es mejor que la guerra"", y realizan actividades educativas diversas de carácter expresivo.
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El trabajo cooperativo: una alternativa eficaz para atender la diversidad.
La atención a la diversidad es uno de los pilares sobre los que se sustenta la opción pedagógica de la LOGSE. Para ello propone un modelo de currículum abierto y flexible que permita adaptarse a las necesidades de todas las personas. Las medidas concretas que desde la Administración se proponen para atender a la diversidad se han agrupado en medidas ordinarias y medidas extraordinarias. En este artículo no entramos en las medidas extraordinarias, sino en potenciar aquellas otras medidas previas que puedan evitar el tener que adoptar las extraordinarias.
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Libros: Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria.
Información del contenido
Autores
Neus Agut Horna, Carmen Alfonso Calvo, José Daniel Álvarez Teruel, Ana Mª Aragüés Alonso, Vicenç Arnaiz Sancho, Félix Basurco Motrico, Mª Teresa Bello Muñoz, Ibán Benítez Caraballo, Alfredo Benlloch, Francisca Bermejo González, Julio Blanco González, Isabel Bueno Dieste, Mercè Canals Ferrer, Juan Castaño Ortigosa, Clara Cifuentes Bayo, Rosa Compta Mateu, Isabel del Arco Bravo, M. José Delgado Bresó, Enrique Javier Díez Gutiérrez, Concepción Espada Pina, Rosario Fernández Manzanal, Paloma Gavilán Bouzas, Josep Gómez Andrés, Julio Gómez Tejero, Juan Hernández Molina, Aránzazu Hueto Pérez de Heredia, Núria Illán Romeu, Carmelo Marcén Albero, Miquel Martí Solé, Fèlix Martí, Ana Martínez Cerezo, Begoña Martínez Domínguez, Alicia Martínez Manero, ROBERTO MARTINEZ SAGREDO, Conchi Medrano Samaniego, Raquel Mena Aguas, Montserrat Méndez Sánchez, Magdalena Mesquida Lluch, Kepa Osoro Iturbe, José Peguero, Gemma Prieto Esteban, M. Dolors Reig Garganta, Inmaculada Romero Pérez, SANOMA EDUCACIÓ SLU, Anna Sena Calabuig, Isabel Solé Gallart, Eloina Terrón Bañuelos, M. Isabel Tormo Crespo, Llorenç Vidal Vidal, Pura Villamarín Calviño, Félix Zurita Molina, Francisco Luis Alda Bueno
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