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Presentación de la monografía: Formación del profesorado y matemáticas.
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Formación matemática y didáctica del profesor de educación secundaria.
En el artículo se analizan la formación matemática y didáctica que debe tener un profesor de secundaria, contrastando las opiniones de grandes matemáticos que se han ocupado del tema (Pólya, Halmos, Puig Adam, Guzmán, Kline, etc.).
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Formación inicial y continua del profesorado de primaria y secundaria.
El artículo presenta una panorámica actual sobre la formación del profesorado, tantonicial como permanente, junto con un resumen de lo que se ha realizado en los últimos años. Analiza la situación presente y diseña un posible modelo para dicha formación, presentando un plan de actuación futura.
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Matemáticas: el Informe PISA en la práctica. Una acción formativa del profesorado.
Este artículo recoge algunas consideraciones y retos para la formación del profesorado y lanvestigación en educación matemática, a raíz de la realización de una acción formativa para el profesorado sobre elnforme PISA. Se apuesta por la formación de un profesional que sea capaz de reconocer estructuras de conocimiento que generen situaciones en las que los alumnos puedan explorar problemas, crear estructuras matemáticas, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos.
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Un itinerario de formación para profesorado novel de matemáticas de educación secundaria.
La autora presenta el desarrollo y los resultados de una experiencia (ya con tres ediciones) en formación de profesorado novel en secundaria,ncluyendo los fundamentos desde los que se partieron para la experiencia.
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Entre la investigación y el trabajo de aula: la innovación en educación matemática.
No pretendemos en este artículo cerrar ningún tema relacionado con la formación del profesorado sino más bien compartir con los lectores algunas experiencias,deas y posibles proyectos de futuro que podrían tenerse en cuenta en el diseño de actividades de formación continua.
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Los trabajos de la conferencia de decanos y directores de Magisterio y educación sobre titulaciones de segundo y tercer ciclo en matemáticas.
El artículo presenta las posiciones que existen sobre la formaciónnicial del profesorado de secundaria en lasnstituciones académicas que pugnan pormpartirla, analizando los modelos de formación que proponen cada una de ella.
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Los materiales y recursos didácticos en la formación de profesores de matemáticas.
El artículo reflexiona sobre lantroducción de materiales en la formaciónnicial y permanente del profesorado,ndicando cuáles y cómo, y presentando ejemplos de cómo sentroducen en cursos de la Facultad de Ciencias y en el programa de Doctorado de Granada.
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El ordenador como herramienta implementable en el currículo de matemáticas en bachillerato.
A menudo las matemáticas y su aprendizaje se encuentran con un montón de dificultades causadas por un bagaje deficiente en la comprensión de losnstrumentos fundamentales para un dominio satisfactorio de esta área. Este fenómeno se hace aún más evidente en la transición de la educación secundaria obligatoria al bachillerato.
Con este artículo se pretende presentar una metodología y un conjunto de procedimientos válidos para dar una salida a aquellos alumnos que con el hándicap de no tener una base sólida en matemáticas no pueden efectuar aprendizajes satisfactorios en una etapa de su formación académica en la que elnterés y el deseo por aprender son significativamente mayores y másntensos que en la anterior etapa académica obligatoria.
En este documento se analizaran diversasniciativas efectuadas durante los cursos académicos 2003-04 y 2004-05 con las que se ha pretendido reforzar el currículo base de las matemáticas de segundo de bachillerato utilizando como soporte el ordenador (interfície nada extraña para nuestro alumnado actual).
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Iniciación al cálculo de rectas tangentes sin cálculo diferencial.
El artículo pretende proporcionar una metodología para llevar al aula el estudio del problema del trazado de la recta tangente, a la gráfica de una función polinómica, en un punto arbitrario sin necesidad de esperar antroducir el concepto de derivada. La sencillez de los prerrequisitos matemáticos necesarios para seguir el método permite aprovecharlo en el último curso de secundaria o como un enfoque complementario al proporcionado por el cálculo diferencial en aquellos niveles educativos donde este se conoce, para enriquecer la formación del alumno.
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A propósito de la enseñanza de la geometría: funciones del plano en el plano.
En los primeros años de la enseñanza secundaria los estudiantes toman contacto con diferentes funciones del plano en el plano. Es habitual que comiencen con lassometrías y luego aborden el estudio de las semejanzas. En el caso de las primeras, se observa la conservación de las distancias, de las amplitudes angulares y de la alineación, entre otras. En el caso de las segundas, se caracterizan, a veces, diciendo que conservan la forma pero no el tamaño. En ambos casos se observa que estas funciones respetan la naturaleza de todas las figuras, con esto queremos decir que lamagen de una recta es una recta, la de una circunferencia es una circunferencia, etc.
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Libros: Didáctica de las matemáticas.
Pearson Educación SA.
Madrid, 2005
