LA FORMACION DEL PROFESORADO DE GEOGRAFIA E HISTORIA EN SECUNDARIA

El presente artículo reflexiona acerca de la escasa atención prestada a la formación del profesorado de secundaria desde la ley del 70, propone los objetivos que debe tener esta formación y se reafirma en el plan de estudios propuesto en su día por la Comisión XV. Seguidamente comenta las dificultades que presenta lantegración de la formación del profesorado en la universidad, al tiempo que desestima otras alternativas posibles.

El artículo plantea la formaciónnicial del profesorado de educación secundaria, tomando como punto de partida las propuestas de la década de los ochenta y la propuesta de la LOGSE, regulada en 1995 como un curso de capacitación pedagógica. Propuesta que se experimentó durante unos años en algunas universidades españolas. El artículo se centra en los criterios que guiaron la experimentación y termina haciendo una valoración global de la experiencia realizada en la Universitat Autònoma de Barcelona.

Después de mencionar el panorama de las titulaciones universitarias europeas se alude a la de historia y a sus posibles deficiencias, así como a sus salidas profesionales. A continuación se especifican las líneas maestras de la propuesta española acerca de la licenciatura de Historia, señalando tanto sus objetivos generales como su estructura, en la que sobresalen los "contenidos comunes obligatorios", que alcanzan el 60 % del total. Finalmente se ofrece una sugerencia a propósito de la posible formación futura de los profesores de historia de la enseñanza secundaria.

Los nuevos diseños curriculares de las titulaciones universitarias europeas, derivadas del programa de convergencia europea diseñado en la declaración de Bolonia van a suponer un cambio radical del modelo de la enseñanza superior en nuestro país. Se analiza el caso concreto de la nueva titulación de geografía y ordenación del territorio, cuyo libro blanco fue aprobado por la ANECA en el mes de marzo pasado. Se estudia en particular las posibilidades que este nuevo título ofrece a los futuros profesores de secundaria que, no obstante necesitarán una formación complementaria de carácter profesional, que debiera reservarse para el postgrado.

Este trabajo sencluye en la línea del "enseñar a pensar". El área de geografía e historia esdónea para favorecer el pensamiento crítico y potenciar elntercambio dedeas a través de lamplicación personal del profesorado y de los estudiantes. Para ello, son necesarias dos cosas: aplicar los principios básicos de la pedagogía de la comprensión y definir con rigurosidad las habilidades básicas de pensamiento,ncardinándolas a los contenidos específicos de las disciplinas. Analizamos, en segundo lugar, diferentes perspectivas sobre el pensamiento crítico como herramienta para enseñar a pensar. El tercer punto se dedica a estudiar lancidencia del pensamiento crítico en el área de geografía e historia.

El presente artículo analiza, tomando en cuenta el programa de estudio que establece la Secretaría de Educación Pública (SEP) respecto a la educación secundaria y la enseñanza de la historia de México, cinco libros de texto, los de mayor demanda por parte del profesorado y alumnado de dicho nivel educativo, y así poder dar cuenta de si cumplen, y de qué forma con dicho programa; cuáles son sus características editoriales, cuál su visión de la historia y cuál su propuesta didáctica. Asimismo, exhortamos a replantear de qué manera el libro de texto puede apoyar al profesorado sin desplazar su compromiso en el aula ni su experiencia y creatividad.

En este artículo se da a conocer una experiencia docente dentegración de la didáctica del patrimonio en el currículo de la formación de maestros. Siguiendo ladea ya señalada por otros especialistas, se defiende la necesidad de utilizar el patrimonio como un elemento del entorno que, en tanto que proyecta el pasado en el presente, se convierte en una fuente primaria de primer orden que favorece una enseñanza/aprendizaje de la historia y del método del historiador, de formanducida, realista y por descubrimiento dirigido, mediante el análisis de las fuentes documentales de carácter muy diverso que encierra el propio elemento patrimonial estudiado. Al mismo tiempo, desde una perspectiva constructivista del aprendizaje manifiesta la necesidad de la previanvestigación que sobre dicho elemento patrimonial debe realizar el profesor universitario de didáctica de las ciencias sociales para llevar a cabo y definitivamente normalizar este tipo de docenciannovadora.