LENGUA ORAL / METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
GRAÓ 6-12: O seu espaço de referência no Ensino Básico - Número: 65 (October 97)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Enseñar a hablar para ser escuchado.
La finalidad de este artículo es plantear algunas consideraciones generales sobre la forma de tratar estas habilidades en las clases a partir del discurso del profesor como modelo expresivo y de la organización de actividades comunicativas que tengan en cuenta el proceso bilateral intrínseco en la comunicación: la intención del emisor al hablar y la intención de los receptores para escuchar. La importancia del discurso del profesor como modelo expresivo y receptivo que facilita la actitud de escucha activa y comprensiva de los alumnos En la tarea docente, los profesores actúan, de manera consciente o inconsciente, como un referente lingüístico, comunicativo y actitudinal para sus alumnos, los cuales son permeables a las formas discursivas y comunicativas que usa el profesor. En este sentido, consideramos que es necesario que el profesorado tenga en cuenta las diversas variables que intervienen en la comunicación. En primer lugar, el factor tiempo. Escuchar de un modo selectivo requiere un desgaste mental y fisico notable. Por eso es necesario que se tenga un control sobre el tiempo dedicado a las intervenciones orales monologadas en relación con el nivel educativo y la capacidad de atención de los alumnos.
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El diálogo y la conversación en la educación primaria.
El artículo habla sobre el diálogo t la conversación en la educación primaria. En el origen de la propia palabra está la escucha activa, la escucha producto del interés en la comunicación. Antes de poder hablar, durante mucho tiempo la criatura ha escuchado para qué y cómo le hablan, ha ido comprendiendo cómo dicen otros, cuándo y en relación a qué se lo dicen, con qué formas lingüísticas y acompañados de qué gestos, en qué momentos. Participando en tareas que le interesaban y conversado sobre ellas ha aprendido las formas básicas de relacionarse y referirse al mundo. Su necesidad de entender lo que le rodea le ha dado la llave para dominar los rudimentos del lenguaje y éste a su vez, ha determinado su conocimiento del medio.
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La lengua oral en las asambleas.
En el contexto de este monográfico, consideramos la enseñanza de la lengua oral en espacios educativos como las asambleas de clase. Para ello, planteamos algunas consideraciones previas sobre la didáctica de la lengua oral y sobre las asambleas y, a continuación, presentamos una propuesta didáctica para la enseñanza de las asambleas como género discursivo oral y como proyecto de trabajo.
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La tertulia en la educación infantil.
Llamamos tertulia a la situación de conversación informal y espontánea que disfrutamos cada mañana. Los niños y las niñas, vienen a la escuela cargados de cosas que contar, de informaciones varias, de deseos de compartir lo que saben, lo que han visto, tanto con la persona educadora como con el resto de compañeros y compañeras del aula: ½Hoy he estrenado zapatos+, ½Ayer vi una película de miedo y esta noche he soñado+, ½Ha habido un accidente en mi calle+... Se trataría, por tanto, de ofrecer a las criaturas un momento y lugar para que digan, para que se sientan escuchados en aquello que les preocupa o interesa, una estructura espaciotemporal en la que, además de trabajar el lenguaje oral, podamos ir haciendo grupo, ir construyendo la historia de nuestra aula, ir creciendo en autoestima y seguridad. Nuestra tertulia cotidiana puede tener comienzos muy diferentes, y depende, sobre todo, de cómo venga el alumnado a clase ese día, pero siempre, siempre, los protagonistas son los mensajes que aportan los niños y las niñas. Voy a presentar dos ejemplos concretos.
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Estimular la imaginación a través de la palabra.
En este artículo se describen actividades realizadas sistemáticamente al reemprender las clases por la tarde. Profesores y profesoras coincidimos en señalar las dificultad que supone para los niños reiniciar el trabajo intelectual inmediatamente después de comer. Las actividades que se presentan pretenden un doble objetivo. Por un lado, conseguir un clima favorable en el aula. Por otro, aumentar el rendimiento académico de los niños, ya que, mediante la relajación, se consigue que mejore su capacidad para atender y concentrarse en el trabajo escolar.
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Literatura oral: de la memoria al futuro.
En el artículo se va hablar de la literatura de hoy. Hablar hoy de literatura oral sensu stricto es casi un contrasentido. El concepto de tradición oral, entendido como el conjunto de materiales populares que durante siglos y siglos se han transmitido de una generación a otra conservados exclusivamente en la memoria de las gentes, es un concepto con escasas manifestaciones en las sociedades industriales y postindustriales, y solamente materiales como las leyendas urbanas y los chistes, que aparecen, circulan y desaparecen en un tiempo más o menos reducido, son, entre otras, muestras actuales de esta literatura antigua. Y decimos que es un contrasentido porque, en los últimos siglos, los materiales populares han pasado progresivamente del boca-oreja al papel-ojos gracias a la labor de etnólogos, folkloristas y coleccionistas de palabras que nos han legado docenas de recopilaciones y estudios, y que, si bien han evitado su desaparición, han fosilizado las versiones que difícilmente cambiarán ya sus formas.
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Audiciones. ¿Cuáles?
En el siguiente artículo se habla de la audición. La audición es uno de los ejes vertebradores de la educación musical. Si analizamos los objetivos generales de área comprobaremos que todos ellos hacen referencia, de una u otra manera, a la escucha atenta. Es lógico suponer que todo lo relacionado con la música implica el acto de escuchar: desde la danza hasta la interpretación instrumental.
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La audición musical en la educación infantil.
En este artículo se expone la experiencia que el equipo de parvulario del CP Escola Bellaterra, juntamente con la maestra de música, están desarrollando
alrededor de la audición musical. A nuestro entender, es importante que la música en el parvulario rompa la barrera que muchas veces la sitúa como una materia inaccesible para una mayoría de maestros de educación infantil, sobre todo por su nivel de preparación. Es habitual que los educadores de esta etapa sean profesionales sensibles al tema, pero que tengan una formación musical limitada. Este hecho implica muchas veces que el maestro no se sienta competente y seguro, que dude de sus modelos, de la calidad que ofrece a sus alumnos...
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La audición en la educación primaria.
En el artículo siguiente se va a trabajar sobre el tema de la audición en la educación infantil.La audición musical en la educación primaria ocupa dos grandes campos. Por un lado, debemos trabajar sobre el desarrollo auditivo del niño y la niña, es decir, realizaremos actividades con el objetivo de potenciar su sentido del oído y las capacidades de diferenciación, clasificación, discriminación de los diferentes parámetros del sonido.
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Audición en secundaria: simulación interpretativa de una obra musical. Diseño y construcción de los instrumentos.
La experiencia que se propone parte de un trabajo interdisciplinar con la intención de globalizar y profundizar en los contenidos de las áreas de música y educación visual y plástica, para llegar al objetivo didáctico de que los alumnos y las alumnas ½interpreten instrumentalmente+ y mediante play-back un fragmento de la Quinta Sinfonía en Do menor de Beethoven (primer movimiento: la exposición). Este trabajo se ha llevado a cabo con un grupo de alumnos y alumnas del segundo ciclo de la enseñanza secundaria obligatoria.
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Música para teatro infantil y su relación con la audición.
Posiblemente, al plantearnos el tema de la audición lo ubicamos en el entorno que le es más habitual: la clase de música. Sin embargo, el trabajo sobre los contenidos relacionados con la audición puede realizarse en muchos otros contextos, por ejemplo, una visita cultural, una excursión, unas colonias, la asistencia a un espectáculo (cine, teatro, etc.) o la propia realización, como puede ser el caso de una representación teatral. La música de teatro infantil y juvenil puede constituir un recurso insustituible para hacer escuchar de una forma nueva aquello que en una aula quizás sería forzado, dificultoso, poco significativo o descontextualizado.
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El rincón de audición.
Uno de los objetivos que pretendemos conseguir en el área del lenguaje musical es que los niños y las niñas de educación infantil escuchen música y disfruten haciéndolo. Para tal fin es necesario trabajar con ellos la actitud de escuchar y potenciar su curiosidad por oír. Este rincón ocupa un espacio delimitado en nuestra clase, que deberá situarse en el lugar más tranquilo. En él, los niños y las niñas podrán deleitarse volviendo a escuchar las canciones y audiciones musicales que más les gusten. También podrán participar en juegos, en pequeños grupos, donde escucharán y aprenderán a reconocer sonidos concretos de su entorno.
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Audición para alumnado con necesidades educativas especiales.
La experiencia descrita a continuación se contextualiza en un centro escolar para niñas y niños con parálisis cerebral. En Esclat, centro psicopedagógico para niños con parálisis cerebral, la música es (además de un área) uno de los principales recursos educativos debido a la significación que tiene para el alumnado y por la capacidad que posee este arte para, por ejemplo, crear un ambiente determinado de trabajo, sumergir al alumnado en atmósferas sonoras ideadas con la intención de ofrecer vivencias repetibles (y por lo tanto controlables) y de establecer situaciones de comunicación.
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Estrategias de aprendizaje y estudio.
Estudiar es una estrategia compleja, que se aprende sólo si convergen múltiples factores. Vamos a analizarlo. En primer lugar, son absolutamente necesarias
unas mínimas condiciones ambientales: El consorcio de Instituto-padres, Una mínima motivación, Un lugar en el que el alumno encuentre el ambiente de estudio adecuado. Y después, si existen esas condiciones ambientales, se puede aprender el oficio de estudiar, se pueden aprender las técnicas de estudio: Técnicas para el tratamiento de la información escrita, Técnicas del tratamiento de la información oral, Técnicas del trabajo de campo, Técnicas de la expresión oral y escrita, Técnicas de organización del tiempo de estudio. Pero no nos engañemos; es una estrategia compleja que muy pocos logran dominar.
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Las distintas formas de aprender en la escuela.
Para aprender es necesario contrastar aquello que uno ya sabe con las aportaciones y estímulos que provienen del entorno. Recibimos un sinfín de estímulos externos que actúan sobre nuestro conocimiento y modifican nuestra manera de pensar y de actuar. Facilitar el aprendizaje significa potenciar este contraste, permitir una dialéctica interna que dé sentido y coherencia a los objetos, símbolos y situaciones que recibimos del exterior.
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Hablar, escuchar, leer, escribir: habilidades básicas para aprender.
En el marco de las teorías socioculturales y constructivistas del aprendizaje, se considera que aprender es una construcción personal que se consigue a partir de la interacción (Cazden, Edward, Mercer, Young, Garton...). Interacción que se produce con el grupo de iguales y con el profesorado. Si tomamos esta idea como punto de partida, nos lleva a considerar la comunicación y, en consecuencia, el uso del lenguaje en todas sus facetas: hablar, escuchar, leer, escribir, como actividades básicas del aula.
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Bibliografía: métodos y técnicas de estudio.
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La regulación de la convivencia en los centros escolares a través de los reglamentos institucionales.
Cualquier organización formal, sea cual sea su naturaleza, sus finalidades o su tamaño, necesita acordar y establecer un conjunto de normas y procedimientos para posibilitar que su estructura funcione satisfactoriamente. Esta evidencia es perceptible tanto en una sofisticada corporación industrial o comercial como en una modesta familia o en un grupo de amigos. Construir acuerdos que sirvan para regular el funcionamiento de los órganos y los equipos o el sistema de relaciones entre las personas es una respuesta natural y razonable, compatible y coherente con principios y prácticas democráticas, y no tiene porque ser sinónimo de una voluntad gestora autoritaria o castrense.
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Regular por escrito las relaciones del alumnado.
Un título optativo podría haber sido ½Reglamento de Centro y disciplina+ o similar. Digamos que este último enunciado apuntaría al lugar donde algo falla o está en crisis, donde se produce la disfunción del sistema (¿qué hacer ante una eventualidad?), mientras que el primero pretende situar con unas pocas pinceladas, seis, un marco más amplio donde todavía cabe que la situación problemática no se haya producido, para limitar en lo posible tener que recurrir a medidas sancionadoras de última hora. En la comparación de ambos enunciados aparecen dos pares de términos contrapuestos: de un lado, el reglamento como texto particular cerrado o semicerrado, frente a una forma de proceder basada en la reflexión sobre la práctica, dejando constancia de lo acordado en textos que den identidad al centro educativo; en el segundo binomio, el alumno como objeto de control a partir de una norma externa, y en frente, percibido como centro de las relaciones que educan, relaciones con sus compañeros y con los profesionales de la institución.
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¿Cómo nos comportamos?
El colegio público Laiotz Herri Eskola se encuentra en Segura, pequeño pueblo rural enclavado en 1a comarca del Goierri, a 50 km de Donostia. Con un total de 1.264 habitantes, la mayoría de la población trabajadora se dedica al sector secundario. En cuanto al medio de expresión de la población, el idioma más utilizado es el euskera, tanto a nivel social como familiar, práctica que se hace extensiva a la escuela. Reglamento interno ¿Por qué el reglamento? Durante el curso 1995-1996, una vez aprobado el ROF en nuestra escuela, se nos planteó la necesidad de adecuar a la situación actual el reglamento interno con el que funcionábamos en los últimos diez años. Los motivos que les llevó a asumir este proyecto, se relatan a continuación.
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Experiencias de mediación escolar en Gernika.
El Centro de Investigación por la Paz Gernika Gogoratuz tras varios años tratando la educación para la paz desde la perspectiva de la transformación de conflictos en charlas y seminarios con profesorado de todas las etapas, en octubre de 1993 decidimos llevar a cabo un programa de tratamiento de conflictos y de mediación escolar en el Instituto de Formación Profesional Barrutialde de Gernika. Partiendo de que el conflicto es un fenómeno consustancial a la convivencia humana, el objetivo de esta disciplina es abordar todos aquellos aspectos que hacen negativas y destructivas las situaciones de conflicto y transformarlas, eliminando la violencia y destructividad que habitualmente se genera en estos ámbitos.
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Inventario de recursos. Disciplina: planificación, organización y funcionamiento del centro.
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¿Son (somos), los jóvenes, violentos?
En nuestro instituto ùuno de los pioneros en la reforma de las enseñanzas medias y en la implantación de la LOGSEù, los alumnos y alumnas de bachillerato de humanidades y ciencias sociales que estudian la optativa de psicología eligen al principio de cada curso un tema para realizar una pequeña investigación, como un modo práctico de introducirse en los métodos de investigación de las ciencias antroposociales. El curso 1995-1996 decidimos realizar un estudio sobre la violencia y los jóvenes, dado que en los últimos meses los medios de comunicación se habían hecho eco de diversos actos violentos protagonizados por adolescentes y de las medidas de algunos gobiernos para reforzar la seguridad en los institutos. ¿Somos los jóvenes tan violentos como a veces se nos quiere presentar en las conversaciones de algunos adultos? Las noticias difundidas por los medios de comunicación sobre actos delictivos cometidos por gente joven, ¿son representativas de un sector amplio de los jóvenes? ¿½La juventud es cada vez más violenta+? ¿Cuáles son realmente los hábitos de convivencia de los jóvenes de hoy? Éstas eran las preguntas a las que tratábamos de hallar una respuesta contrastada.
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Puentes entre la teoría y la práctica: aprendiendo a dar clase en clase.
Este trabajo pretende sistematizar las reflexiones de cinco memorias de las prácticas escolares de tercer curso de la especialidad maestro en educación primaria de la USC (Santiago) durante el curso 1995-1996, sistematizadas por parte de sus autores. En las tablas que resumen las ideas y los temas tratados, los nombres reales fueron sustituidos por otros. Se trata de un pequeño estudio de caso al que no se pretende dar carácter de generalización; el análisis de otras memorias daría resultados distintos. Sin embargo, consideramos que algunos de los aspectos tratados pueden resultar de interés para la siempre polémica cuestión de la relación entre teoría y práctica. Se aborda, en primer lugar, la relación entre la teoría educativa y las prácticas escolares, discutiendo a continuación las principales ideas que emergen de las memorias analizadas.
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Propuesta didáctica: Dinámica de grupos para educación infantil.
Los niños nacen con uns predisposición innata hacia la sociabilidad. A lo largo de su infancia y, más tarde, en la adolescencia, irán adquiriendo las habilidades que les caracterizarán como adultos, que les formarán como personas. El proceso de socialización es largo; puede decirse que nunca termina; pero se pueden distinguir en él dos grandes fases: la socialización primaria, que abarca el período de la infancia y que se caracteriza porque el niño interioriza el significado de las normas que rigen su relación con los demás, y la socialización secundaria, que acostumbra a iniciarse en la adolescencia. Pasan desde un sentimiento profundo del yo a una necesidad básica de los otros, del grupo. No puede hablarse, pues, de actividades de dinámica de grupos propiamente dicha hasta que los niños alcanzan un grado madurativo determinado, que suele producirse entre los tres y los cuatro años; pero sí debemos hacer mención de la importancia que tiene toda una serie de actividades preparatorias, ya que pondrán las bases para un futuro trabajo grupal. Serán actividades en las que el desarrollo y la conducción estarán totalmente a cargo de la persona educadora y de marcado carácter individual, aunque cuenten con la presencia y la observación atenta de todo el grupo.
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La escuela según...
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Humanismo o tecnología, letras o ciencias. Falsos dilemas.
Información del contenido
Autores
José Eugenio Abajo Alcalde, Rosa M. Agramunt Perelló, Pep Alsina Masmitjà, Josefina Altisent Farran, Serafín Antúnez Marcos, Miguel Ángel Arconada Melero, Ramon Ballesté Fernández, Montserrat Brasó Campderrós, Anna Cros Alavedra, Mercè Domeque Buisan, Cristina García Morte, Alfred Gargallo Guasch, Montse Ginesta, Francisco Gutiérrez Serrano, Francesc Imbernon Muñoz, Mª Pilar Jiménez Aleixandre, Juan M. Lago Lestón, Juan de Dios Lasterra Marco, Francesc Llinares Heredia, Rosa López Rodríguez, Artur Noguerol i Rodrigo, Ricardo Ojembarrena Martínez, Jordina Oriols Codina, Ana Ormazabal Urbizu, Nekane Otsoa Abrisqueta, Juli Palou Sangrà, M. Cinta Portillo Vidiella, Àngels Prat Pla, Lourdes Quer Sopeña, Uri Ruiz Bikandi, Albert Serrat Sallent, Margarida Teixidor Corominas, M. Jesús Ugalde Beain, José Luis Ugalde Viguera, Mireia Uranga Arakistain, Rocío Varela Oubiña, Núria Vilà Miguel, Montserrat Vilà Santasusana
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