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Cambiando al servicio de la educación
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Centros. Investigación. Encuentro
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¿Árboles o portátiles?
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Programació i educació lenta
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El derecho a la educación: un derecho universal en riesgo
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Dirigir un centro implicado a todo el mundo
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¿Qué impide a la calidad llegar al aula?
Un sistema de gestión de la calidad educativa o de la excelencia educativa no debe conformarse con el control de los subsistemas escuela y comunidad. Debe tener indicadores específicos de nuestro sector. Debe determinar claramente cómo medir, controlar y mejorar cada elemento que compone o afecta al aula. Los espacios para la reflexión compartida, las programaciones de aula, las reuniones de los equipos docentes (que enseñan al mismo grupo-clase), incluso la utilización del material didáctico, deben contar con indicadores claros que permitan reconocer las prácticas profesionales adecuadas.
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El autodiagnóstico pedagógico como herramienta básica de la calidad en el aula
El autodiagnóstico pedagógico es el primer instrumento de análisis sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que permite realizar un proceso de autorreflexión por parte de los docentes y la identificación de las mejoras a corto, medio y largo plazo, a través de la elaboración de un plan estratégico pedagógico para fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos directivos, así como la conciencia pedagógica del profesorado, e iniciar un camino de mejora fundamentado, que lleve a la institución a cumplir con sus finalidades educativas.
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El compromiso de la mejora continúa
El centro educativo Infant Jesús de Barcelona lleva años trabajando para conseguir ofrecer una educación de calidad basada en una metodología común, resultado de la aplicación de los principios de su carácter propio, capaz de dar respuesta a las exigencias que la sociedad actual plantea. De ahí su interés por la implantación de sistemas de calidad en los procesos educativos y por la mejora continua a través de diferentes procesos. En este artículo se explica qué procesos ha seguido y cómo el autodiagnóstico pedagógico ha ayudado a obtener la información necesaria para poder seguir trabajando según las necesidades reales de la institución.
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Escalae en Chile
Este artículo describe la primera experiencia de implementación del sistema Escalae en un centro educativo en Chile. Esta puesta en funcionamiento contempla elementos innovadores relacionados con la forma en la que se desarrolló el sistema, además de describir su consecuente y necesaria integración en un modelo de aseguramiento de la gestión de la calidad, desarrollado y certificado en dicho colegio durante los últimos años de servicio educativo.
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Autodiagnóstico pedagógico.
A través de esta entrevista conoceremos la experiencia de aplicación del autodiagnóstico pedagógico en un centro educativo. Frederic Raurell, director de la Escuela Thau de Barcelona, nos explicará y valorará la utilidad, el proceso y los resultados obtenidos.
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El conocimiento social y su contribución a la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas
El artículo plantea la relación entre las competencias y el conocimiento social. Señala la importancia que tienen las competencias comunicativas, metodológicas y personales, junto con las propias del área de ciencias sociales, para la formación del pensamiento social. Ejemplifica la importancia que el pensamiento social tiene en la construcción de una ciudadanía activa y crítica.
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Cómo enseñar ciencias sociales para favorecer el desarrollo de las competencias básicas
El desarrollo de las diferentes competencias básicas en la enseñanza de las ciencias sociales, desde una perspectiva crítica, se relaciona con las capacidades del alumnado para comprender la realidad e intervenir socialmente. En este artículo se propone «abrir la ventana» y «abrir la escuela», como metáforas que justifican un enfoque transdisciplinar desde la enseñanza de las ciencias sociales. La metodología debe basarse en la solución de problemas sociales, en la indagación, la interacción y la cooperación. Esta metodología se complementa con una evaluación comunicativa.
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Aprender el mundo.
En este artículo se presentan dos experiencias realizadas en 2.º y 4.º de educación primaria de dos centros del área metropolitana de Barcelona con fuerte presencia de inmigrantes. Se describen los objetivos y la metodología que se han utilizado para desarrollar aquellas competencias que permitan al alumnado averiguar sus orígenes y lugares de procedencia, y conocer aspectos de su familia y de su tierra.
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Trabajar por competencias, decidir por competencias
El artículo presenta una secuencia didáctica de ciencias sociales de 1.er curso de ESO titulada «De recolectores a agricultores», en la que se propone desarrollar y evaluar cuatro aspectos que forman parte del mapa competencial que ha diseñado el centro. Es un ejemplo de cómo las decisiones del profesorado que se explicitan en una programación concretan en la práctica las decisiones del proyecto curricular del centro.
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Qué tiempo hará mañana
La predicción del tiempo atmosférico constituye el eje conductor y motivador de una experiencia a través de la cual se propone el aprendizaje de los contenidos relativos al clima y los seres vivos, aplicando una metodología activa con una importante integración de las TIC y el desarrollo de las competencias básicas.
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Bibliotecas escolares en España: realidad y ficción
El desarrollo de las bibliotecas escolares en España en las últimas décadas resulta muy desigual, a pesar de la dedicación de numerosos profesores y bibliotecarios. No obstante, en los últimos años se aprecia una evolución favorable, fruto del esfuerzo, convencimiento y perseverancia de todos ellos, junto con la implicación de las administraciones.
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"Un docente afecta emocionalmente al niño". Boris Cyrulnik
La resiliencia se ha definido como la capacidad para resistir y rehacerse ante situaciones traumáticas. Capacidad que, como dice Cyrulnik, todos podemos tener. Le entrevistamos con la intención de ver cómo podemos desarrollar estas capacidades y potenciarlas en todos los niños y niñas.
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Mediadores juveniles
Los mediadores juveniles son un factor clave en la prevención de conductas de riesgo de otros adolescentes y jóvenes. En este artículo se muestra una experiencia de formación continuada que la Universidad Pablo de Olavide viene desarrollando en el ámbito de la educación para la salud, con el apoyo expreso de la Administración andaluza.
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Integración de un alumno con dificultades físicas en la ESO
A partir de esta experiencia, podemos observar en la práctica diaria cómo la enseñanza obligatoria hasta los 16 años y la asunción de la escuela inclusiva llevan implícita la diversificación en las aulas como un proceso natural, donde cada alumno y alumna tiene que encontrar su orientación académica y personal de acuerdo con sus capacidades e intereses.
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Juegos musicales
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Webquest y matemáticas
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Los libros no tienen espejo retrovisor
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La carta de compromiso educativo
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Descubriendo enigmas
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Material para el alumnado: Descubriendo enigmas
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Calentar la voz
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Miradas. Libros. Biblioteca de Aula. Encuentro. Convocatorias. Web
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Película: Mis tardes con Margueritte
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Liliana Aldai
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