UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Con frecuencia, cuando se analiza la situación de las escuelas y la calidad de la enseñanza que en ellas se imparte, se hace referencia a la competencia de los maestros y las maestras como factor esencial para su mejora. Pero pocas veces se analiza de manera crítica la situación de la formación inicial que reciben y las condiciones necesarias para que pueda mejorar. Este artículo ahonda en algunas de estas cuestiones a partir de los acuerdos europeos de Bolonia.

Este artículo se centra en el análisis de las características de los conceptos relacionados con el estudio de los ecosistemas, planteando la necesidad de darles una mayor relevancia en el desarrollo de los programas de ciencias de educación primaria y secundaria, y poniendo énfasis en la necesidad de introducirlos de manera progresiva a lo largo de los diferentes niveles educativos. Asimismo, se insiste en la importancia de desarrollar actividades educativas que amplíen el repertorio de experiencias directas de los alumnos sobre el entorno y hagan posible una conceptualización adecuada.

En este trabajo se subraya la importancia que para la enseñanza y el aprendizaje tiene la secuenciación de los contenidos educativos, la complejidad de su realización y la novedad que representa su consideración como competencia del profesorado. Se analizan algunas de las causas por las que los progresos en este terreno han sido tan poco destacados y se sugieren ciertas estrategias de intervención que pueden ayudar a avanzar.

Se discute el papel de los libros de texto como material curricular, su relación con el diseño curricular y con la puesta en práctica del mismo, así como algunos problemas derivados de una utilización rígida de éstos. Se discute también una propuesta de uso flexible de los textos, compatible con un currículum abierto.

En el presente artículo se plantea una reflexión sobre la importancia de la enseñanza fuera del aula para la enseñanza de las ciencias, a partir de algunas preguntas a las que el artículo pretende responder: ¿tienen en realidad las salidas escolares la importante proyección educativa que se pretende?, ¿supone una mejora en la calidad de estas actividades la abundancia de materiales didácticos y equipamientos educativos orientados al conocimiento directo del entorno?, la educación en valores, expresada con frecuencia en forma de ejes transversales del currículo, ¿ha modificado en algún sentido los referentes de las actividades educativas fuera de la escuela?

En los contenidos que aparecen en la educación obligatoria desde los tres a los dieciséis años ocupa un importante lugar el estudio del cuerpo humano y no sólo en el área de las ciencias. Es objeto de atención en la educación infantil, unido a la identidad y autonomía personal; unido al conocimiento del medio en la educación primaria; a las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria, y a la educación física en todas las etapas. Además, desde que nacemos, nuestro cuerpo es una fuente continua de experiencias directas. Todo ello permitiría augurar unos buenos resultados en relación con los conocimientos adquiridos al final de la educación obligatoria; por el contrario, se sabe muy poco acerca de cómo funciona nuestro cuerpo y de los cuidados que necesita. En este artículo se analizan algunos de los problemas más habituales en la enseñanza del cuerpo humano, se cuestiona la forma en que se trabaja este tema en las aulas y se proponen algunas líneas de actuación.

En el presente artículo se defiende la importancia del estudio de la alimentación en todas las etapas de la educación infantil, primaria y secundaria y del fomento de valores positivos en relación con la salud personal y de la sociedad. La contradicción entre desarrollo y calidad de la alimentación pone de manifiesto que la abundancia, variedad y facilidad de adquisición de los alimentos no son suficientes para garantizar una alimentación adecuada de la población. Una proporción muy grande de las enfermedades están relacionadas con hábitos inadecuados en la alimentación. Esta contradicción se combina con otra mucho más profunda: la derivada de los procesos de globalización de la producción y el comercio, que en lugar de servir para atenuar las diferencias entre los países ricos y los pobres, las está incrementando aún más.

Es habitual en las aulas de ciencia encontrar que el alumnado se limita a repetir conocimientos, ideas, que, sin embargo, no comprenden. En el presente artículo se analizan los procesos psicológicos implicados en la comprensión y se afirma que un cambio en las formas de evaluar en las clases de ciencias puede contribuir a cambiar las estrategias de aprendizaje del alumnado.

El presente artículo empieza analizando las causas que pueden dificultar el aprendizaje de la ciencia por parte de los alumnos; continúa presentando la competencia científica y su posible potencial, si se utiliza adecuadamente, para superar alguna de estas dificultades y finaliza analizando cómo una determinada actividad de aula puede contribuir a lograr la competencia científica.

Los alumnos de 4.º de la ESO y 1.º de bachillerato de ciencias del IES Alcudia han estudiado la relación entre la lluvia y el crecimiento de los árboles de los bosques de Mallorca. Para ello han utilizado un método sencillo de experimentación basado en el régimen pluviométrico y en los anillos de muestras de troncos de árboles de la especie Pinus halepensis. Los resultados obtenidos muestran que el crecimiento secundario depende principalmente de la cantidad de lluvia. El desarrollo de esta experiencia permite el trabajo del método científico en las aulas. Este proyecto ha culminado en la innovación del currículo del departamento de biología y geología del IES Alcudia.

Juegos y experimentos con botellas de plástico En este artículo se explican algunos experimentos sencillos y de bajo coste sobre la presión y el peso de los gases, la ley de Arquímedes, la solución de gases en el agua, los saltadores cartesianos y muchos otros ensayos que requieren el uso de botellas de plástico de agua que normalmente se tiran a la basura.

La enseñanza de las ciencias en general supone un esfuerzo importante para muchos educadores, preocupados en gran medida por las formas de motivación del alumnado. La experiencia siguiente muestra una forma de trabajo en la que es el alumnado el protagonista de todo el proceso de puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta actividad se ha llevado a cabo con motivo del Año Darwin y está dirigida a la comunidad educativa: la lectura y las actividades en el Parque de las Ciencias de Granada nos han servido como recursos didácticos para acercarnos a la personalidad y obra del naturalista.