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Presentación
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Saber hablar es una competencia fundamental poco enseñada
Saber hablar es una competencia fundamental poco enseñada porque arrastra una doble problemática: la falta de una tradición pedagógica sobre su enseñanza en nuestro país y las dificultades prácticas de su aplicación en clase. Como la lengua oral se da por supuesta, la escuela centra su acción educativa en la escritura, lo cual conlleva que muchas personas tengan problemas para hablar en público. En este capítulo se plantea de manera general esta problemática, así como hacia dónde se debería orientar la enseñanza de la competencia oral.
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La lengua oral organiza la vida en el aula y requiere una reflexión y un aprendizaje específicos
En clase se habla para gestionar la interacción, para aprender a pensar, para compartir la lectura y para aprender a escribir, pero, además, debe hablarse para aprender a hablar, centrando la atención en las características de la oralidad formal y llevando a cabo actividades sistemáticas y planificadas de discurso oral en público. En este capítulo, por tanto, se presenta una breve descripción de los distintos formatos de actividad oral en el aula, los cuales impliquen reflexión y aprendizaje lingüístico y comunicativo en el alumnado.
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Antes de hablar hay que pensar bien lo que se quiere comunicar
La didáctica de la oralidad formal tiene que incorporar la planificación del discurso en las actividades de clase, dentro de secuencias didácticas que incluyen el seguimiento por parte del docente del trabajo previo del alumnado a una exposición oral, con una evaluación formativa a lo largo del proceso. La preparación intensiva del tema sobre el que se expone y la planificación de la intervención oral es el eje principal de este capítulo, lo cual permitirá mejorar mucho la competencia oral del alumnado.
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Comunicar implica persuadir a la audiencia con elegancia y respeto
Comunicar implica persuadir a la audiencia con elegancia y respeto, analizando la situación comunicativa, conociendo bien y adaptándose a las características de la audiencia, aplicando las estrategias de la cortesía verbal y utilizando recursos retóricos para captar y mantener la atención del auditorio. Este capítulo se centra en la importancia que para el orador debe tener el auditorio al cual se dirige y cómo adaptarse a él, a través de varias estrategias de cortesía y recursos que le permitirán optimizar su relación con los oyentes.
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La personalidad y el lenguaje no verbal forman parte consitutiva del mensaje oral
A diferencia de la escritura, la comunicación oral es coreográfica: el orador está él mismo en el mensaje, porque junto a las palabras se expone a sí mismo, su carácter, su cuerpo, su gestualidad, su mirada..., y la efectividad de su alocución depende en buena medida de la percepción intuitiva que el público tenga de estos elementos del discurso. Por ello, este capítulo recoge el factor psicológico (la personalidad) y la comunicación no verbal (y los elementos que la componen) como muestra de que no sólo las palabras son relevantes en el discurso oral.
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La voz y la entonación comunican directamente la emoción
La voz y la entonación comunican directamente la emoción y reflejan el estado de ánimo del hablante. El orador experto domina la modulación de la voz, el ritmo y los silencios, y da una interpretación a su discurso, mientras que el aprendiz de orador suele apoyarse en la recitación casi literal de textos memorizados, sin naturalidad ni correspondencia entre el contenido del discurso y su entonación. De esta manera, en este capítulo se tratan los aspectos principales de la producción física del discurso oral.
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La competencia oral se puede enseñar, aprender y evaluar con las estrategias didácticas adecuadas
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Explicar conocimientos significa comprenderlos
Explicar conocimientos significa comprenderlos: si no se han entendido profundamente, no se pueden explicar bien. La didáctica de la explicación oral incluye mostrar las estrategias explicativas del propio docente, incorporar los organizadores discursivos formales, integrar los recursos retóricos explicativos y utilizar soportes visuales, con el objetivo de hacerse entender y generar interés hacia lo que se explica. Explicar es la función del habla en público que se trata en este capítulo.
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La comunicación humana es básicamente argumentativa
La argumentación es un tipo de texto fundamental para la relación social, que se concreta en dos formatos comunicativos diferentes: el monólogo argumentativo y el debate. La didáctica de la argumentación oral incluye aprender el esquema argumentativo básico, usar las estrategias argumentativas, detectar las falacias, saber debatir sin agredir y saber construir la contraargumentación. En este capítulo se presentan algunas ideas esenciales sobre lo que significa enseñar a argumentar y a debatir.
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Saber hablar significa dominar un repertorio variado de géneros discursivos
Saber hablar significa dominar un repertorio variado de géneros discursivos, que incluye varias actividades comunicativas (anécdotas, historias, descripciones, definiciones, instrucciones…) y otras situaciones y retos retóricos basados en la improvisación. En este capítulo se plantean varias posibilidades didácticas con varios tipos de textos, situaciones y retos retóricos, necesarios para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la oralidad.
Saber hablar en público y en situaciones formales es una competencia crucial en la formación lingüística y comunicativa de las personas. Es básico tanto para desenvolverse en el ámbito académico como en la futura vida social y profesional del alumnado, pero es una de las capacidades más desatendidas en la enseñanza.
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Saber hablar en público y en situaciones formales es una competencia crucial en la formación lingüística y comunicativa de las personas. Es básico tanto para desenvolverse en el ámbito académico como en la futura vida social y profesional del alumnado, pero es una de las capacidades más desatendidas en la enseñanza.
