Respuesta educativa al alumnado con NEE asociada a la discapacidad

Hablar de educación inclusiva supone todo un reto en los tiempos actuales. Podría parecer tras los avances que se iban alcanzado en el ámbito educativo que, si bien no iba a ser un camino fácil, al menos iríamos encontrando menos obstáculos para alcanzar la preciada meta de una convivencia en los centros educativos apoyada en parámetros de justicia social y por tanto de equidad. En este apartado se revisan estos y otros elementos generales del libro estructurado en tres bloques: metodología del proyecto, análisis de datos y discusión de los resultados.

En este capítulo se presenta la metodología del proyecto, su fundamentación, construcción y validación del instrumento y participantes de la investigación. Siendo la metodología utilizada de corte sociocrítico con la finalidad de dar una visión amplia del fenómeno estudiado, así como poder dar la voz a los distintos informantes, con especial énfasis en el propio alumnado receptor de las medidas implementadas para dar respuesta a su caso. La recogida de datos se ha realizado en dos fases utilizando dos instrumentos: el cuestionario y grupo de discusión. En la primera fase de recogida de datos se utilizó el cuestionario, validado a través de análisis factorial exploratorio, estadísticos descriptivos, alfa de Cronbach y correlaciones bivariadas. Quedando conformado por tres categorías generales que se explican a través de 10 factores al que respondieron un total de 2396 participantes. En una segunda fase de recogida de datos se optó por el grupo de discusión para contrastar los resultados obtenidos con el cuestionario, utilizándose las mismas categorías corroboradas por el estudio estadístico de análisis factorial, en el que participaron un total de 33 grupos conformados por 7 y 9 personas.

Se presentan en este capítulo los datos correspondientes a la categoría de organización de la respuesta que, a su vez, se estructuran en base a las subcategorías de plan de centro, organización y coordinación y participación de la comunidad educativa. Tras realizar la descripción de los datos obtenidos de los cuestionarios, se determinan las posibles diferencias entre grupos, determinando mediante el estadístico t de Student o a través de ANOVA, según el caso, la diferencias que son significativas estadísticamente hablando. Las variables que se emplean para realizar los contrastes son: edad, sexo, tipo de centro (público/privado concertado) ubicación del centro (rural/urbano).

En este capítulo se presentan los resultados correspondientes al análisis estadístico de tres factores comprendidos en la primera categoría del estudio, Aspectos curriculares y organizativos. En cuanto al factor diseño curricular, se incluyen estadísticos descriptivos (media, moda, desviación típica estándar, asimetría y curtosis), así como comparativas entre grupos de edad, sexo, titularidad de centro (público-privado) y tipología de centro (urbano-rural). Con relación al factor metodología, además de los estadísticos descriptivos, también se presentan comparativas entre grupos de edad, titularidad de centro y tipología de centro. Por último, se indican los resultados correspondientes al factor evaluación, incluyendo estadísticos descriptivos y comparativas entre grupos de edad, sexo, titularidad de centro y tipología de centro. Para realizar los análisis comparativos se emplean las pruebas ANOVA (Sig ≤ 0,05) y t Student (Sig. Bilat. ≤ 0,05) y se exponen los resultados de los ítems en los que se observa diferencia estadísticamente significativa.

En este capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos de las subcategorías de la investigación: formación del profesorado, recursos materiales, actividades extraescolares y complementarias. Las subcategorías se analizaron conformadas por los ítems correspondientes al objeto del estudio: • Formación del profesorado: ítems del 21 al 23. • Recursos y materiales: ítems del 24 al 31. • Actividades extraescolares y complementarias: ítems de 33 al 36. Cada una de las subcategorías se analizaron a través de estadísticos descriptivos: media, desviación típica, moda, asimetría y curtosis. Posteriormente se realizó una comparativa entre grupos de edad analizados por ANOVA, seguidamente se elaboró una comparativa por sexo, comparativa de titularidad de los centros y tipo de centros a través de la PRUEBA t.

En el presente capítulo se presentan los datos obtenidos según dos categorías: valores inclusivos y percepciones. Respecto a la primera categoría, esta se encuentra conformada por la subcategoría Valores Inclusivos, centrándose en los resultados obtenidos por los grupos de edad, por sexo, por la titularidad de centro (público-privado) y tipo de centro (urbano-rural). Respecto a los resultados de las subcategorías, se encuentran presentados por los ítems que correspondían dentro del cuestionario. En cuanto a la segunda subcategoría, percepciones, se presentan también los resultados por comparativa de edad, sexo, titularidad de centro (público-privado), tipo de centro (urbano-rural). A su vez, en primer lugar, encontraremos los resultados estadísticos descriptivos. La comparativa entre grupos de edad y la comparativa entre sexo se presenta por el análisis de ANOVA, mientras que la comparativa por titularidad de centro y tipo de centro se ha realizado con la prueba t.

Este capítulo se relaciona con el segundo capítulo de este libro en el cual se exponían los resultados descriptivos del cuestionario, así como se determinaban aquellos aspectos en los que se apreciaban diferencias estadísticamente significativas. A esa información se le une la obtenida desde los grupos de discusión de tal manera que ofrecemos una visión global de la información referida al título del capítulo, esto es organizaciones inclusivas. Un aspecto esencial dentro de la respuesta educativa a las personas con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad viene determinada por cómo se organizan los centros educativos, de tal manera que la idea de la inclusión se practique ya desde la propia estructura organizativa de los centros. Aunque parezca una paradoja, no se puede hablar de inclusión desde organizaciones que no responden internamente a los postulados de la misma. En este sentido y, según se desprende de la investigación, son los propios centros educativos, sus equipos directivos y, por añadidura, la comunidad educativa las que deben establecer las líneas que definan su autonomía pedagógica y organizativa, de tal manera que se facilite la participación de todas las personas en la vida del centro. Documentos como el plan de centro, los medios y recursos de coordinación, deben estar al servicio de esa máxima inclusiva de tal manera que la supresión de las barreras que dificultan la participación estén contempladas en esos documentos.

El diseño y planificación curricular se conforma como un factor clave en el logro de la educación inclusiva. Un diseño curricular flexible se debe adaptar a los estilos de aprendizaje del alumnado, su ritmo de aprendizaje y sus intereses. Para ello, es necesario que el profesorado desarrolle estrategias pedagógicas que consideren las características de cada estudiante. Teniendo en cuenta todo lo anterior, la atención educativa se basará en estrategias favorecedoras de la inclusión, tales como la evaluación formativa, evaluación ecológica, apoyos curriculares (es decir, adaptaciones y modificaciones todo ello al amparo del Diseño Universal para el Aprendizaje), organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. De este modo, las metodologías más convenientes serán aquellas basadas en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, tales como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, así como la evaluación para el aprendizaje. Ideas que surgen desde la discusión combinada entre los datos del cuestionario y los recogidos en los grupos de discusión.

Cuando en la educación se hace referencia a los recursos, en ocasiones, se cae en el error de centrarse solo en los materiales. En este capítulo, al hacer referencia a los recursos, se hace un enfoque en un horizonte más amplio de lo material y centrándose en el recurso «humano», siendo de gran relevancia e importante la formación del profesorado. El profesor es el pilar esencial en el aprendizaje de los alumnos y ha de ser consciente de que, para atender la inclusión educativa, debe tener una visión amplia como proceso de crecimiento profesional donde ha de tomar una actitud profesional inclusiva, para consolidar su formación y su práctica docente en la atención de alumnado NEAE. Para ello ha de tener una visión inclusiva y se ha de involucrar en modelos de innovación educativa y de reflexión en la acción inclusiva. En esta acción y visión inclusiva es esencial su formación inicial donde se establezcan las bases que solidifiquen su visión y actitud en la inclusión educativa en la que pueden identificar necesidades, estrategias y recursos que usar con el alumnado y especializarse en profundidad en una realidad inclusiva con una formación continua y en colaboración con todos los miembros que conforman la comunidad educativa, con el objetivo de adquirir las competencias fundamentales que caracterizan al profesorado para atender al alumnado NEAE.

La importancia de la inclusividad, así como de la cultura inclusiva, en el marco de la educación es fundamental según resaltan autores como Ainscow y otros (2006), entendiendo la educación inclusiva como un proceso continuo. Es por ello que la cultura inclusiva, como eje más amplio, debe formar parte de la sociedad y de la educación. En este capítulo encontraremos la diferencia entre los términos valores y percepciones, dentro de la inclusión. Entendiendo el término valores inclusivos como la realidad social, los resultados mostraron que la atención a la diversidad es una prioridad en el proyecto educativo de centro y dicha atención a la diversidad se lleva a cabo desde políticas inclusivas. Por otro lado, respecto a la percepción socioeducativa, este se enmarca desde la orientación del centro y de los agentes educativos. Como resultado principal, encontramos la percepción de los encuestados al indicar que todo el profesorado ha de atender al alumnado con NEAE y no solo los especialistas.

En este capítulo se muestran las conclusiones que se han obtenido tras el análisis de los resultados y la teoría elaborada a partir de los mismos. De este modo y siguiendo con la estructura planteada en todo el libro, su mostrarán las conclusiones en relación con los diferentes aspectos afines con la organización de la respuesta educativa, el desarrollo curricular, los recursos y la cultura inclusiva.