Retos y desafíos de la formación pedagógica de las sociedades actuales

El capítulo formula una revisión de lo que ha sido la formación del profesorado en nuestro país, así como los caminos posibles para, desde la formación inicial y continuada, robustecer la profesión docente, cuando la identidad profesional es algo que hay que reconstruir en cada contexto de trabajo. Entre lo que es y lo que debería ser, entre lo que hemos hecho y lo que se podría, se apuntan algunos cambios necesarios para hacer más sostenible, tras la pandemia, esta sociedad.

En este capítulo se aborda una reflexión sobre el oficio de profesor que está más cerca de la artesanía que de una profesión, en el sentido moderno del término. Los autores vinculan la condición de ser profesor a la antigua concepción de la filosofía que la pensó como una opción existencial, como una actividad en sí misma educativa o como arte de vivir. Se explora, en consecuencia, este asunto desde el punto de vista de una filosofía de la educación que presta atención a dos argumentos principales. En primer lugar, que la educación, más allá de las demandas que el mercado siempre cambiante impone, constituye una compleja y larga tarea que se despliega en el tiempo, en el seno de un encuentro entre generaciones; se trata de una labor orientada al cuidado del mundo (pues el objetivo de la escuela es acompañar a los recién llegados al mundo en el que han de vivir) y al cultivo y la edificación de ellos mismos, y no meramente al desempeño dentro del mercado laboral. En segundo término, que ser profesor es una elección existencial resultado de una vocación, una que no está destinada solamente a satisfacer un deseo, sino que nos confronta a una responsabilidad (donde reside el principio de la autoridad pedagógica): la transmisión del mundo.

Este trabajo, entendiendo que todo docente es antes educador que instructor, tratará de defender que, al contrario de lo que suele pensarse, su formación no puede ser meramente técnica. No cualquiera debería poder ser docente, pues si atendemos al sentido que en sí misma tiene la educación, veremos que requiere de profesionales con cierta manera de ser y no meramente con determinadas formas de hacer. La formación de la personalidad, que un día fue indispensable para poder llegar a ser docente, está hoy olvidada. No obstante, en un mundo complejo e inestable como el nuestro y con tantos intereses contrapuestos, es importante que el docente se ocupe de los fines y no solamente de los medios. Demostraremos que, lejos de la instrucción, es hoy en día imprescindible situar la educación en el núcleo de la docencia y esto conlleva estar en el mundo de determinada manera. Empezaremos el capítulo describiendo el papel del docente en el imaginario colectivo actual, así como algunos planteamientos discordantes con este. A continuación, analizaremos pedagógicamente la idea de buen profesor que se desprende del papel que, de manera dominante, la sociedad le impone al docente. Este análisis mostrará hasta qué punto esta idea de buen profesor es, desde un punto de vista educativo, incompleta, llevándonos a desvelar y desarrollar una dimensión esencial, pero generalmente oculta, del buen desempeño docente. Finalmente, concluiremos señalando la importancia pedagógica de cultivar una formación docente que sea realmente completa, y aportaremos al respecto algunas ideas.

En el presente capítulo se revisan qué principios pedagógicos y metodologías configuraron la escuela renovada, innovadora y moderna del primer tercio del siglo xx en relación con los debates suscitados en la renovación de la formación del profesorado, planteados a partir de las nuevas prácticas pedagógicas. Desde un enfoque cualitativo y aplicando el método histó­rico-educativo se ha utilizado como principal fuente primaria la prensa pedagógica destinada a la formación del profesorado y del magisterio, por ser un excelente canal de recepción de las corrientes educativas que se estaban produciendo fuera y dentro de España en aquellos años. Las revistas seleccionadas son: Revista de Pedagogía, Revista de Escuelas Normales y la revista Escuelas de España. Su análisis refleja que existe cierta continuidad entre el pasado y presente en relación con la polarización extrema que delimita la pedagogía tradicional y la pedagogía moderna. Si bien reviste cierta dificultad establecer una relación directa entre el legado pedagógico de siglos pasados y los discursos y prácticas educativas actuales, sí observamos que a lo largo del tiempo se repiten una y otra vez las mismas preocupaciones y/o problemas educativos que, aunque no han sido resueltos, sí se han abordado desde la cultura científica y empírica. Asimismo, sin olvidar los contextos en los que se producen y generan unos y otros, muchas de las reflexiones y acciones propuestas antes y ahora coinci­den en afrontar similares desafíos de la escuela.

En el presente capítulo se analizarán métodos, estrategias y prácticas docentes que exploran alternativas complementarias a la docencia clásica y tradicional. Nuevos enfoques pedagógicos y otras formas de relación educativa, más allá de la figura del docente, que ofrecen una mirada pedagógica actualizada para la atención al alumnado en dificultad social y en riesgo de abandono escolar temprano, más integradora, equitativa y superadora de modelos de exclusión y desigualdad. En el capítulo se defiende la idea de un enfoque integral y holístico de la pedagogía, una pedagogía escolar y una pedagogía social que se complementan, sin etiquetas conceptuales que la reduzcan y delimiten a una acción educativa condicionada por el marco o el contexto de intervención. Creemos necesario conocer y reconocer las iniciativas que se llevan a cabo tanto en los centros educativos como fuera de la institución escolar. Los resultados de la investigación con relación a programas de formación y cualificación laboral dirigidos a jóvenes que abandonaron sus estudios, o que están en un proceso de desconexión y desenganche del sistema educativo, muestran el grado de interés que tienen estos programas, que son capaces de ofrecer competencias, conocimientos y acreditaciones reconocidas y, además, brindan un espacio de referencia accesible y amigable para la orientación de problemáticas personales, familiares, etc. Áreas de desarrollo socioemocional y familiar que van más allá del marco estricto de la formación y la cualificación laboral y que permiten extender la acción educativa, especialmente relevante para los jóvenes en dificultad y en riesgo de exclusión social.